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10（第4页）

周景恒站到罚球线，姿势学得有模有样，就是投出去的球偏得离谱，直接飞出了球场。

“你这哪是抛物线，是射线啊。”

陈颂跑去捡球，回来时手里多了根粉笔，在地上画了个简易的坐标系，“看见没？篮筐在（0，3）的位置，你投的球落在了（-2，0），方向都反了。”

周景恒盯着那个坐标系，突然笑了：“原来投篮也需要精准定位。”

他拿起球，重新站好，这次没急着投，而是在心里默默算了算角度，才屈膝出手。

篮球虽然没进，却擦着篮筐边缘滚了进去。

“嘿，有进步！”

陈颂冲过去击掌，“这叫数学思维指导实践！”

那天的练习结束时，周景恒已经能偶尔投进一个球。

陈颂看着他被汗水浸湿的衬衫，突然想起第一次见他时，对方总是安安静静坐在座位上，连走路都轻手轻脚，谁能想到他会站在球场上，气喘吁吁地练投篮呢。

“下周继续？”

陈颂抱着球问。

“嗯，”

周景恒点头，从包里拿出笔记本，上面除了数学公式，还多了一页投篮笔记，“我标了今天投偏的角度，下次调整。”

陈颂凑过去看，发现他把每次投篮的轨迹都画成了函数图像，红笔标着失误原因：“力度过大”

“角度偏左”

“手腕发力错误”

。

最后还写了句总结：“实践难度高于理论计算。”

“你这是把篮球场当实验室了？”

陈颂笑得不行，却又觉得认真得可爱。

接下来的日子，两人形成了奇怪的默契：放学后先去自习室做题，立体几何题里的空间结构，陈颂总能联想到篮球场的三维布局；周景恒则用坐标系分析战术，把球员的移动路线变成了坐标轴上的点。

等夕阳西下，就转战篮球场，陈颂教周景恒投篮时，会说“就像求立体几何的高，找对垂直关系就行”

；周景恒拍球时，会念叨“力度要均匀，就像函数的单调性”

。

有次方夏路过球场，看见两人一个在画参考线，一个在练投篮，笑着打趣：“你们俩这是要把数学和篮球融合成新学科啊？”

陈颂挠挠头，周景恒则推了推眼镜：“算是跨学科实践。”

立体几何单元测验那天，陈颂看着试卷上的空间图形，脑海里自动浮现出篮球场的画面：篮板是矩形，篮架是垂直于地面的直线，整个球场就是个标准的长方体。

他甚至在草稿纸上画了个简易的篮球场模型，参考线标得清清楚楚。

成绩出来，他考了98分。

方夏在班里展示他的草稿纸：“你们看，陈颂同学把立体几何和篮球场结合起来，思路多清晰。

这就是把知识学活了。”

陈颂红着脸坐下，偷偷看周景恒，对方正在他的试卷上画小人——一个举着立体几何模型，一个抱着篮球，中间画了个大大的等号。